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Como
foi? Como é? Como será...
O
Jornal Brasil em sua seção, Nas Páginas
da História no dia 2 de janeiro de 2003, entre outras matérias, coloca
a seguinte nota de um fato ocorrido há 110 anos, portanto, a 2 de
janeiro de 1893 e que contribui para responder um pouco à indagação:
Como foi?
Por
decreto de 30 de dezembro modificou-se o regulamento do nosso
estabelecimento oficial de ensino secundário.
Pelo novo estatuto, ontem publicado no Diário Oficial, o curso
integral de estudos do Ginásio Nacional será de sete anos, constando
das seguintes disciplinas: português, latim, grego, francês, inglês,
alemão, matemática, astronomia, física, química, biologia, história
natural, sociologia e moral, noções de economia política e direito pátrio,
geografia, história do universal, história do Brasil, literatura
brasileira e portuguesa, ginástica, evoluções militares, desenho e música.
Tal
notícia permite perceber a complexidade e a amplitude do ensino,
naquele momento. Quem tivesse o privilégio de freqüentar o Ginásio
Nacional e soubesse tirar proveito de seus estudos teria, sem sombra de
dúvida, em (7) sete anos, possibilidades de adquirir cultura geral.
A
mesma sessão indica, 29 anos depois, ou seja, há exatamente 80 anos
atrás, outro grande avanço em termos educacionais em nosso país.
Diz
a notícia do dia 10 de dezembro de 1922, assinada por Everardo Bacheuser.
“Inicia-se
no Brasil uma campanha contra os exames.
Chefiam-na alguns professores eminentes, a cuja frente está
Afrânio Peixoto. Mas
outros mestres, não menos respeitáveis, manifestam-se a favor e, no
embate havido no recente Congresso de Instrução, não houve vitoriosos.
Exercendo o magistério há muitos anos, cada vez mais me
convenço do erro em julgar os estudantes só pelos exames.
O trabalho de um ou dois anos nos laboratórios, excursões, sabatinas,
argüições, na palestra entre mestre e aluno é ainda o melhor método
de julgamento. Os maus estudantes não o querem, porém, porque é sempre
mais fácil arriscar a ficha no baccarat do exame.
Aos professores, também, é menos penoso fazer o exame, uma rápida
prova, do que todo o trabalho de corrigir sabatinas e relatórios.
E assim vão deixando correr o barco, na suave mansidão
atual...”.
A leitura do texto dignifica idéias progressistas/construtivistas na
Educação, comprovando que os pedagogos deste século tem suas razões
para defender uma “avaliação” que se sustenta no processo ação/reflexão/ação,
como a única forma de transformar a avaliação em instrumento de construção
de conhecimento e não apenas em mais um requisito a ser cumprido no
decorrer do ensino/aprendizagem. Fica
bem claro no texto que avaliação não pode ser apenas uma “medida”
e deve ser sim um “juízo de valor” sobre o que ou quem está sendo
avaliado.
Porém,
se continuamos a retroagir no tempo, encontra-se, mais recentemente, na
sessão do jornal O Globo, que coloca sempre as notícias de 50 anos atrás,
uma triste realidade que, durante muito tempo, foi uma constante no
processo educacional brasileiro.
A
notícia, veiculada em 17 de junho de 1952 diz o seguinte: É de pasmar
que o ministro da Educação, Sr. Simões Filho, tenha julgado do seu
dever assinar uma portaria como a de nº 501, cujos dispositivos nocivos
mais salientes são: a) rebaixar a média de aprovação do ensino secundário
de 5 para 4,6; b) permitir que os estudantes reprovados requeiram revisão
de provas, o que até aqui não se admitia.
Outro ponto inqualificavél da portaria é o que respeita ao
exame de admissão aos ginásios. Até
aqui eram matérias eliminatórias no exame a matemática e o português,
indiscutivelmente as duas bases indispensáveis a todo o ensino de nível
médio. Pois o ministro
houve por bem abolir o efeito eliminatório dessas duas disciplinas:
qualquer candidato reprovado em matemática ou português poderá, de
hoje em diante, ingressar no ginásio graças a uma nota melhor em
geografia ou história!
Ora,
tal notícia que provocou indignação, não fica longe do que tem acontecido,
nestes últimos 50 anos, principalmente no que se refere à questão do
vestibular “classificatório”.
Todos temos conhecimento de casos de estudantes que obtém boas
notas nas disciplinas consideradas de maior peso na carreira em que
pretendem ingressar mas, como não conseguem média (por obter menor
nota em conteúdos que lhe são menos familiares) ficam fora da universidade.
Conheço
um caso, de um candidato à Medicina, que obteve notas superiores a oito
(8) em Português, Matemática, Biologia e Física, mas fracassou em
Geografia e História sendo por isso, preterido por outros candidatos que
conseguiram se manter na média, em tudo.
Isto define o Como é.
Talvez
a recente declaração do atual Ministro da Educação Cristovam Buarque
“quem souber Matemática e Português aprende qualquer coisa”, referindo-se
às mudanças que já estão ocorrendo no vestibular, seja uma saída e
nos traga respostas positivas ao Como será...
Em
30 de junho de 2003, o jornal da Educação, boletim diário do
Instituto, veiculou a seguinte notícia:
Novidades
já em 2004 na UERJ
O
vestibular do jeito que a gente conhece está cada vez mais perto do
seu fim. O Ministro da
Educação, Cristovam Buarque, já deixou claro que é contra o
sistema atual e a cada ano as instituições adotam novas mudanças.
Agora o reitor da Universidade Federal do Rio de Janeiro
(UFRJ), Aloísio Teixeira, propõe uma seleção mais “social”.
Para
ele, é preciso derrubar a “barreira intransponível” que os
estudantes carentes precisam enfrentar se quiserem estudar em uma
instituição gratuita. “Um
aluno de escola pública que passou por greves e falta de professores
e tira 6 no vestibular tem mais mérito do que um da escola particular
que sempre teve acesso ao que há de melhor, como internet e livros, e
tira 8”, acredita.
Seguindo
esse critério, a nova avaliação deveria acompanhar o aluno da
escola pública durante todo o ensino médio e, assim, selecionar
aqueles que estão aptos e têm capacidade de se desenvolver.
“O novo processo de seleção tem de ajudar a diminuir essa
desigualdade imposta pelo vestibular atual”.
Teixeira,
que tomou posse na UFRJ há duas semanas, sabe que sua sugestão é
trabalhosa e precisará de tempo.
“Acho que só daqui uns 10 anos teríamos o acompanhamento
completo”, diz. “Mas temos de começar e, no ano que vem, já queremos
fazer um projeto-piloto com alguns colégios”.
Pela
proposta, a universidade avaliaria os alunos que acabaram o 1º ano em
2003 e, em 2005, quando eles estiverem terminando o ensino médio,
teria um raio-X geral de cada um.
“É o fim do vestibular tradicional, mas não das provas”,
afirma Teixeira. “E outras universidades, como a de Santa Maria (RS) e a de
Brasília, também têm propostas parecidas”.
O
reitor acredita que a avaliação contínua incentivaria a melhoria da
rede pública. “Também
é papel da universidade se comprometer com esse processo”, diz. “Vamos fazer a nossa parte oferecendo material e formando
professores”.
O Instituto de Pesquisas Avançadas em Educação, espera que estes
fatos, que se constituem em momentos históricos na trajetória da Educação
em nosso país, possam servir de análise e reflexão a todos os nossos
leitores sobre o papel do educador neste Como será...
Direção
Geral do Instituto de Pesquisas Avançadas em Educação
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